威嘉出國 芬蘭移民 中國父母講芬蘭“完美教育模式”

中國父母講芬蘭“完美教育模式”

發布時間:2020-10-26 13:33:27 來源:威嘉出國 查看:

據《今日華聞》報道,芬蘭教師教育就是因為其15歲學生2000年、2003年和2006年在中國世界經合組織(OECD)統籌的PISA測試中的優異工作表現引起了一個國際社會教育界的極大提高關注,獲得了“教育發展奇跡”、“世界上沒有最好的教育管理係統”的美名。之後我們雖然芬蘭的排名被幾個亞洲經濟國家或地區進行趕超,芬蘭學校教育問題依然在參加PISA測試的國家和民族地區企業排名中處於行業前列。芬蘭在PISA測試中的成功也影響了我國人們對其教育信息係統的話語。

很長一段時間,我們幾乎就像它從各種從教育芬蘭外交部或學術界媒體傳出了同一個人學習或者同一本書通常有一個統一的聲音:芬蘭教育是教育的近乎完美的榜樣。

但這是不是Toogoodtobetrue?

一個中國國家的教育管理係統是不是我們應該更複雜更多麵?

由於教育研究者的好奇心和母性的責任,我決心利用女兒的幼兒園萊西畢業,為學前班做準備。 羅馬不是一天建成的

對於高素質的教師隊伍和教育係統的平等和普及教育的信任 - 這是最常見的標簽芬蘭教育。

那麽對於芬蘭教師這個2017年才剛歡慶了獨立100周年,人口發展不到600萬的北歐發達國家是如何能夠做到的呢?

獲得獨立前,芬蘭遭受該國前已經六個世紀瑞典統治,俄羅斯被排除了近一個世紀。 20世紀20年代,新獨立的芬蘭非常差,主要是農業生產。 1921年,芬蘭頒布了“義務教育法”,目的是讓所有適齡兒童有機會接受小學教育。但是,完成小學教育後四年,隻有部分及格,家庭經濟條件好的孩子進入文法學校(文法學校)的學校。 20世紀30 - 40年代,芬蘭通過了第一次內戰和第二次世界大戰(1939-1945),其次是芬蘭時間裏從工業社會農業社會逐步轉變。為了滿足現代工業社會的需要,芬蘭進行了多次教育體係的改革。到了70年代,芬蘭已經對其進行了教育體係的基礎上,平等,效率和全納教育(阿霍,Pitkanen&SAHLBERG,2006年),全麵的公共教育(publiclyfundedComprehensiveschool)逐漸取代了以前的拆分模式的全麵改革。

不少研究學者認為我們今天芬蘭教育的成功要歸功於其70年代奠定的教育發展政策。70年代以後芬蘭教育工作雖然每十年進行分析一次改革,但是我國基本的教育管理政策方麵並沒有太大的變化。

芬蘭的教學人員和硬件令人放心 Lexie 在2015年8月開始她的芬蘭幼兒園生活。這一年,芬蘭的學前班也被引入了免費義務教育製度,所有6歲以上的兒童都必須上義務教育,從7歲開始上一年級。芬蘭的大多數數學前班都是由幼兒園組織的,這意味著孩子們一年級就要轉到另一所學校,但是萊克西的幼兒園隻有一個特殊教育的學前班,這意味著萊克西要提前一年轉學。/p & gt

周圍的朋友進行提醒學生我們中國既然要換一個學校了,最好讓Lexi的學前班和以後的小學在一個片區,這樣以後上小學教育會有自己熟悉的朋友和環境,銜接會更好。如果說芬蘭所有這些學校發展都是好學校,那麽對於孩子上那個時候學校教師應該學習沒有什麽差別,家長亦無需多考慮,就近入學就好。但事實行為是不是可以這樣的呢?

剛好這個問題時候需要我們收到了Lexi幼兒園進行最後通過一次家長會的邀請。我決定企業首先就此問問Lexi的老師K的看法—她在教育教學一線員工工作,應該比我們學習掌握更多的信息。

這個幼兒園的家長會,其實準確地應該被稱為“兒童的個人發展計劃和總結會”。

因為中國這個每學期一次的家長會隻邀請作為一個教育孩子的家長,討論的內容也隻涉及那一個孩子。在家長會上老師可以針對Lexi過去的發展實際情況分析進行研究總結,然後和我們國家一起共同探討Lexi未來的學習工作計劃。

父母結束前,我們疑惑說出來,K笑。她說她明白我們的關切,但真的沒有為此,太多的焦慮,其實,在學校不會在初級階段太大的區別。 情人有點不服氣,反駁道”你是說偏遠村莊的小學和首都市中心的一樣嗎? ”

K看著他們我們,溫柔地說:“我就是上偏遠地區鄉村教育小學的那個中國女孩。我的初中學生高中學習也是在我那個偏遠的小城上的。但我不覺得我比城市發展學校的小孩缺了什麽呀。”看著K,想起幾天前接女兒的時候和幼兒園進行另一個需要老師可以閑聊,她佩服地說K是一個企業非常有才華的女孩。去年K還停職一年時間去了韓國修讀藝術和繪畫活動課程,這個社會暑假她還會直接返回韓國經濟繼續進修。

K接著說:“其實,城市裏也許有更多的博物館和各種教學活動,但是對於鄉村有更廣闊的天地讓孩子去接觸社會自然,舒展天性啊。更重要的是在芬蘭鄉村的學校和大城市任何一個學校可以擁有企業一樣的師資和硬件基礎設施。所以不能完全避免不必要為此擔憂,怎麽使用方便學生怎麽進行選擇。”

公共和名校之間差異還存在於芬蘭

K的話可以讓我們國家基本沒有放下心來,但是我們困惑並沒有馬上消失。

之後我和周圍的朋友和同事進行探討,他們的觀點可以大致可分為以下兩類:第一類與前麵我們提到的當前我國關於芬蘭教師教育發展主流文化話語大體一致,認為芬蘭的學校學生基本問題都不會差到哪裏去,無所謂哪個學校,就近上學就好。

另一組認為你應該謹慎選擇,因為芬蘭的學校在硬件和資金方麵差別不大,但在口碑方麵差別很大。精英學校和普通學校是有區別的。精英學校往往是昂貴的私立國際學校或高房價地區的公立學校。/p & gt

同事甚至在芬蘭的基礎教育似乎不以為然。一位住在芬蘭超過20年的法國同事認為,如果他有一個孩子會給孩子選擇一所國際學校。究其原因是芬蘭基礎教育太容易了,太少的誰長大,將來孩子的這個所謂的自戀教育Funlearning學習困難下更嚴格的環境與孩子的長大了競爭。

看來關於芬蘭教育的平等、信任問題以及企業所有學校學生都是好學校的說法不同發展的人有非常具有不同的觀點。

根據我們的經驗,這似乎通常與芬蘭學校教師的教育教學設施,認為人不是很不同,但在社會上,因為有學校和軟環境仍然之間教學的辦學質量的討論說明的利弊差異。

近年的一些問題研究結果表明芬蘭的不同發展學校教育之間、不同專業班級、不同社會性別和不同種族的學生學習成績進行表現形式存在一個明顯影響差異(Berisha&Sepp?nen,2017);同一城市房價高的區域與房價水平較低的區域的學校培養學生的表現自己也有很大差別(Harjunen,Kortelainen,&Saarimaa,2018)。

做完作業後,我們決定去萊西 那我們最後怎麽決定的?經過仔細考慮,我們最終選擇了 lexi 去附近的一所提供芬蘭語英語雙語課程的免費公立學校,以防萬一我們覺得轉到國際學校不夠好。/p & gt

讓我們嚐試傾聽不同的聲音作出決定之前,做好功課深入研究,這是沒有根據的。作為父母,我們總想給自己的孩子自己的能力範圍內最好的,最合適的教育。關於教育公平,不同的時代有不同的定義。它可以為每個學生的教育一樣,它可以適當根據每個學生的需求,提供教育。

在70年代的芬蘭,教育教學公平發展意味著一個人人有上學的權利。隨著芬蘭社會的種族、文化、宗教和家庭經濟結構的越來越多元化,人們對教育的需求有了改變,對於中國教育進行公平的理解和定義也隨之有了變化。身在其中的我們自己覺得,芬蘭的教育問題並非“教育奇跡”,和別國的教育工作一樣也麵臨著信息時代環境變化和複雜以及社會的各種風險挑戰,隻有通過打破這種對已有研究成就的幻想,才能得到不斷學習進步。

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